在學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，聯(lián)系職業(yè)教育的改革和發(fā)展，談?wù)撟疃嗟臒狳c問題是如何增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。當(dāng)前，我國教育亟須解決的一個重大問題，就是基礎(chǔ)教育如何走出應(yīng)試教育愈演愈烈的怪圈，實施素質(zhì)教育的問題。當(dāng)我們把基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的許多枝節(jié)問題剝離以后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識和解決問題的思路竟是殊途同歸：職業(yè)教育吸引力低，學(xué)生和家長越發(fā)希望升入重點高中，考入重點大學(xué)的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，迫使升學(xué)競爭不斷前移，成為素質(zhì)教育推進(jìn)和實施的障礙。設(shè)想一下，如果中職和普高的吸引力大體相當(dāng)，那么“獨木橋”問題、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、城市擇校、技能型人才緊缺、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實施素質(zhì)教育等問題，不說迎刃而解，但起碼會在很大程度上得到緩解，進(jìn)而對整個教育觀、人才觀、價值觀、社會觀以及教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所起的作用都會產(chǎn)生重大的影響。
目前，我國已把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點：在“十一五”期間，中央財政拿出100億用于職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，每年中央和地方財政還拿出近180億建立中職學(xué)生資助政策體系。溫家寶總理在2009年年初國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上指出：“在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺在更加突出、更加重要的位置。要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科的設(shè)置，需要和社會需求相吻合。要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。”但在此背景下，教育部職教中心研究所專家給出的一組數(shù)據(jù)卻發(fā)人深思：
面向10萬多中小學(xué)生及其家長、老師的調(diào)查顯示，只有不到5%的家長期望孩子到中高職學(xué)校學(xué)習(xí)，僅有10.5%的學(xué)生愿意到中職學(xué)校就讀。在國家政策利好、企業(yè)對技能型人才需求強(qiáng)烈的情況下，人們?yōu)槭裁床毁I職業(yè)教育的“賬”呢？
調(diào)查表明，人們不愿讓孩子報考職業(yè)學(xué)校，初中生不愿意就讀職業(yè)學(xué)校，涉及觀念、制度、環(huán)境、質(zhì)量等諸多因素。人有所長，術(shù)業(yè)有專攻。職業(yè)教育與普通教育本是不同類型的教育，并無高低之分。但在現(xiàn)實中，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出，學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念依然頑固，成才的觀念依舊是初中畢業(yè)升普通高中，高中畢業(yè)升普通大學(xué)。往往是報考普通學(xué)校無望的學(xué)生才會選擇報考職業(yè)學(xué)校。在高中和高校招生時，往往將職業(yè)學(xué)校的招生批次排在最后，這使得社會普遍認(rèn)為職業(yè)院校只能錄取成績差、素質(zhì)低的學(xué)生，造成職業(yè)教育低人一等的感覺。勞動人事制度仍將學(xué)歷作為就業(yè)和選才的主要標(biāo)準(zhǔn)，在工資分配制度方面，技能型人才的工資福利待遇一般不如智力型人才，使得人們學(xué)技術(shù)缺乏動力。要解決上述問題，除了宣傳輿論引導(dǎo)之外，更重要的則是需要從政策和制度層面逐步配套，在全社會真正形成尊重技能、崇尚高素質(zhì)勞動者的風(fēng)尚。相信高素質(zhì)技能人才的經(jīng)濟(jì)待遇與社會地位真正提高的那一天，也就是職業(yè)教育吸引力大提高，職業(yè)教育大發(fā)展之時。
職業(yè)教育的吸引力不強(qiáng)是一個社會問題，但從具體辦學(xué)者的角度分析，職業(yè)教育生源質(zhì)量先天不足，辦學(xué)和育人的定位不清晰，人才規(guī)格不符合企業(yè)的要求，職業(yè)學(xué)校的層次設(shè)計難以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，恐怕也是問題的癥結(jié)所在。
增強(qiáng)吸引力與提高質(zhì)量互為前提。職業(yè)教育吸引力低，生源質(zhì)量就下降，提高教育質(zhì)量就困難。大多數(shù)學(xué)生不是按照潛能和興趣特長來報考職校選擇專業(yè)的，而是考不上普高的無奈選擇。因此，要增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從學(xué)校層面來說，要努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)，包括改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和四維發(fā)展（教師資格、專業(yè)技術(shù)資格、心理輔導(dǎo)資格、職業(yè)指導(dǎo)資格），抓緊課程改革和教材建設(shè)，強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化以人格能力為本的育人模式，強(qiáng)調(diào)德育為首，做人為先。
作為一所以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主干專業(yè)，培養(yǎng)為生產(chǎn)、生活服務(wù)的技能型人才和高素質(zhì)勞動者的職業(yè)學(xué)校，用人單位的需求就是學(xué)校辦學(xué)育人的第一信號。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)用人單位十分強(qiáng)調(diào)員工與人溝通的素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)待人接物的禮儀形象以及與人為善、助人為樂的人格品質(zhì)。為了培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、令用人單位滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)準(zhǔn)職業(yè)人，為了讓學(xué)校成為培養(yǎng)“服務(wù)明星”的沃土，筆者所在學(xué)校就鮮明地提出了“形體美、禮儀佳、語言純、技能強(qiáng)”的就業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)和有效路徑，并要求學(xué)生在職業(yè)實踐和待人接物時做到“說話輕輕、待人彬彬、處事兢兢”。經(jīng)過師生共同努力，校園中以相互尊重為最高原則和價值取向的禮儀文化得到了弘揚和彰顯，學(xué)校被評為全國青少年文明禮儀教育示范基地和溫州市禮儀教育特色學(xué)校。由于學(xué)校在推行“說普通話悅耳動聽，寫規(guī)范字賞心悅目”的語言文字規(guī)范化工作中成績突出，學(xué)校被授予首批國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校榮譽(yù)稱號。憑著這幾張國字號的金名片，頂著“微笑天使”“禮儀標(biāo)兵”“服務(wù)明星”的光環(huán)，畢業(yè)生成了企業(yè)的“香餑餑”，多年來畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)到97%以上。
高就業(yè)率帶來了高報考率，良好的聲譽(yù)提高了學(xué)校的吸引力。近年來，學(xué)校金融理財、商貿(mào)物流、時尚休閑綠色、應(yīng)用技術(shù)四大板塊的相關(guān)專業(yè)，一直是溫州市初中畢業(yè)生報考職校的首選專業(yè)，火爆不減，熱度不退。
學(xué)生及家長對教育類型的選擇，歸根到底是對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與今后發(fā)展空間的綜合考慮和認(rèn)可。學(xué)校的辦學(xué)和育人目標(biāo)的定位，要從市場出發(fā)，要考慮企業(yè)和用人單位的需要，否則學(xué)校培養(yǎng)的人才（產(chǎn)品）就會出現(xiàn)“產(chǎn)銷不對路”的問題，“產(chǎn)品”就會“滯銷”，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)就難以為繼。有句老話叫“出口暢才能入口旺”嘛！但職校的辦學(xué)還必須考慮學(xué)生更高層次的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的競爭力，學(xué)校在育人的層次設(shè)計上應(yīng)該更具有前瞻勝和挑戰(zhàn)性。
筆者所在的學(xué)校地處世界著名的溫州市，溫州的區(qū)域文化受永嘉學(xué)派的重商思想影響為甚，經(jīng)商做生意的文化觀念影響著絕大多數(shù)溫州人的思想和行為方式。在我校50年多年的辦學(xué)歷史中走出了一大批商界名人和溫州的民營企業(yè)家，被譽(yù)為“民營企業(yè)家的搖籃”。我們根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)有專業(yè)的特點，承接了溫州市教育局提出的“民營企業(yè)家搖籃工程”，明確提出了培養(yǎng)具有“國際視野、財經(jīng)訓(xùn)練、人文素養(yǎng)、體育精神”的創(chuàng)業(yè)型人才的高一級育人目標(biāo)。為此，學(xué)校把人才培養(yǎng)的目標(biāo)做了由低而高的分層次設(shè)計，我們稱之為“塔層式”育人目標(biāo)，目的就在于為不同的學(xué)生在不同的人生階段做一個生涯規(guī)劃和人生導(dǎo)引，滿足學(xué)生當(dāng)前就業(yè)、今后創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。“就業(yè)有本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)有能力，升學(xué)有希望，發(fā)展有基礎(chǔ)”已成為學(xué)校科學(xué)育人、科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想和工作方針。
在實施“民營企業(yè)家搖籃工程”中，我們把“國際視野、財經(jīng)訓(xùn)練、人文素養(yǎng)、體育精神”的生成落實在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)和各種活動實踐中。
溫州人走南闖北、漂洋過海滿世界做生意。在全球競爭日趨激烈、世界合作日趨緊密的今天，個人的發(fā)展、國家的發(fā)展尤其需要“國際視野”：具有開闊的國際眼界，自覺的開放意識，了解國際慣例和規(guī)則，具有跨文化理解和跨文化的交際能力，具備良好的國民心態(tài)和涵養(yǎng)。什么是人文素養(yǎng)，并沒有約定俗成的定義，但具有人文素養(yǎng)的典型標(biāo)志是具有人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)出對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍惜，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神追求人生美好境界，人文的核心是人，以人為本，尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，即人們常說的人文關(guān)懷，對生命的終極關(guān)懷。個人的人文素養(yǎng)的質(zhì)量是個人健康發(fā)展的結(jié)果；社會的人文素養(yǎng)質(zhì)量是一個社會汲取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、積累文明成果的結(jié)果。
一個人的精神世界有三大支柱：科學(xué)、藝術(shù)、人文。科學(xué)追求的是真，給人以理性，使人理智；藝術(shù)追求的是美，給人以感性，讓人富有情感；人文追求的是善，給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠。人文既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。
西方著名哲學(xué)家尼采曾將教育分為兩種：一種是生存的教育，其目的是追求知識，獲取塵世幸福，贏得生存競爭；另一種是文化的教育，其目的不是個體生存需要和塵世幸福，而是直面永恒的生命意義。
這一觀點雖未道盡教育的全部內(nèi)涵，但這種文化教育對生命意義的追求，不乏重要的警醒和啟示意義。
要知道，教育的最高境界應(yīng)當(dāng)是追求人文精神，實現(xiàn)生命的意義。要知道，科技是一把雙刃劍，只有人文精神才能駕馭科技，使之為人類社會的進(jìn)步服務(wù)。在今天這樣一個物化的時代，只有人文精神才能把學(xué)生引向崇高的精神世界。因此，對學(xué)生實施人文素養(yǎng)教育是中職教育中的一個十分重要的課題，觀察引起重視。
除上述之外，一個創(chuàng)業(yè)型人才，還必須具有財經(jīng)專業(yè)背景，受過財經(jīng)訓(xùn)練。而我校開設(shè)的金融財會、商貿(mào)營銷等課程為學(xué)生今后的成功創(chuàng)業(yè)做了很好的知識鋪墊和專業(yè)準(zhǔn)備。此外，體育精神所體現(xiàn)的爭勝創(chuàng)贏的生命意義和堅韌不拔的意志也正是創(chuàng)業(yè)型人才走向成功必不可少的精神支柱和心理品質(zhì)。
根據(jù)溫州所處區(qū)域的文化特征、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點等，苦練內(nèi)功，走內(nèi)涵發(fā)展之路，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而吸引社會各界的眼球，我們還有很長的一段路要走。
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